Связной порно

Автор: Якунина Галина Ивановнаучитель-логопед высшей квалификационной категории,ГБОУ Школа №629 здание №3, г. МоскваОригинал: скачатьСертификат: Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В. П. Глухов, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробьёва, Т.А. Ткаченко, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова и др.).Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.Умение рассказывать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.Понятие "связная речь" относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности. Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение. Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:- тематическое и структурное единство;- адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;- произвольность, плановость и конспективность изложения;- логическая завершенность;- грамматическая связность;- понятность для собеседника.Цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастных особенностей и возможностей.Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет

(«И вот тогда», «В это время» и т.п.).При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.Если монологическая речь развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми. Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется приём словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.Работа по развитию связной речи трудоёмка и всегда почти полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть чёткой, грамматически правильной, эмоциональной.Однако одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребёнком.Последовательность работы над связной речью:- воспитание понимания связной речи;- воспитание диалогической связной речи;- воспитание монологической связной речи:-- работа над пересказом;-- работа над составлением рассказа-описания;-- работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;-- работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке;-- работа над самостоятельным рассказом.Приёмы работы по формированию связной речи. 1. Беседа с ребёнком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов. 2. Чтение рассказов или сказок.Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребёнком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.) О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами. 3. Беседа (диалог).Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а так же это могут быть беседы по картинкам. Ребёнка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развёрнутые ответы. Это делается с целью постепенного и незаметного для ребёнка перехода к монологической речи.Пример «усложнённой» беседы. - Каких животных ты видишь на этой картинке? - Волка, медведя и лису. - Что ты знаешь о волке? - Он серый злой и живет в лесу. Еще он по ночам воет. - А что ты можешь сказать о медведе? - Он большой, коричневый, зимует в берлоге. - А что ты знаешь о лисе? - Она очень хитрая, рыжая и у нее большой пушистый хвост. - Где ты видел этих зверей? - В зоопарке, там они живут в клетках. - Какие ты знаешь сказки про медведя, лису, волка? и т.п.4. Составление описательного рассказа.Ребёнок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он усваивает признаки предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас.Для обогащения словарного запаса очень важно проводить подготовительную работу к составлению каждого рассказа-описания, напоминая ребёнку о признаках описываемых

Речи у детей может быть успешно решена при условии совместной реализации общеобразовательных задач, при тесной преемственности в работе педагогов и родителей.Библиография1. Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. Москва, Гном и Д, 2001.2. Ткаченко Т.А., «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6 лет), Москва, 2004 г.3. Ткаченко Т.А., «Формирование связной речи», «Сборник упражнений и методических рекомендаций», Москва, 2003 г.4. «Нарушения речи и голоса у детей», под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, Москва, 1969 г.5. Эльконин Д.Б., «Развитие речи», Москва, 1964 год.6. Леонтьев А.А., «Исследования детской речи» // Основы теории речевой деятельности, Москва, 1974 г.7. Тихеева Е.И., «Развитие речи детей», Москва, 1964 год.8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Москва, 1990 г.9. Глухов В.П., «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Москва, Аркти, 2002 г.10. Бородич А. М., «Методика развития речи детей». Москва, 1984 г.11. Ястребова В.Я., «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы», Москва, 1985 г.12. Ефименкова Л. Н., «Формирование речи у дошкольников», Москва, 1985 г.13. Нищева Н. В., «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», Санкт-Петербург, 2001 г.14. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). Санкт-Петербург. «Детство-Пресс», 2017.15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., «Совершенствование связной речи», Москва, 1994 г.16. Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., «Основы логопедии», Москва, 1989 г.17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., 1993 г.18. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение», Москва, 1999 г.19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР. I, II, III периоды», Москва, 2000.

- вошливзял - каталиграли - вошлипричёсывала - взяла4. Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картинкиВзрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу.5. Итоги занятия.Занятие № 2Тема: Составление рассказа по следам продемонстрированного действияЦели. Учить детей отвечать на вопрос фразой из 3-5 слов, строя её в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказик из 4-5 предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов и действий с ними.Ход занятия. Занятие начинается с просмотра «спектакля». Дети наблюдают, как 2 «артиста» выполняют в раздевалке действия, заранее оговоренные с ними логопедом. Так как на этом занятии дети не пересказывают готовый рассказ, а сами его составляют, то в начале они отвечают на вопросы по просмотренному «спектаклю».Вопросы(В вопросах используются имена детей, участвовавших в разыгрывании сцены.)Куда вошли Маша и Витя? - Что открыл Витя? - Что достал Витя?- Что надевал Витя? - Что открыла Маша? - Что достала Маша?- Что надевала Маша? - Что завязывала Маша?И т. п. в соответствии с произведенными действиями.Упражнения1. Составление рассказа по следам продемонстрированного действияВзрослый предлагает ребенку вспомнить, что они наблюдали на занятии, на какие воп­росы логопеда отвечали. Повторив опорные вопросы, можно предложить ребенку соста­вить рассказ.Образец рассказаОбразец дается в случае затруднений у ребенка при составлении рассказа.Маша и Витя вошли в раздевалку. Витя открыл шкафчик и достал комбинезон. Витя надел комбинезон и застегнул молнию. Маша открыла шкафчик и достала ботинки. Маша завязала шнурки (зашнуровала ботинки). Дети собирались на прогулку.2. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказУ Вити новый комбинезон. У Маши есть велосипед.Маша села на скамейку. Витя выпил сок.Витя стоял около шкафчика. Маша надела шапку.Витя надел сапоги. И т.п.3. Словарная работаУточнение значения некоторых глаголов:завязывать, одел (кого-то),застегивать, надел (на себя, на кого-то),зашнуровывать, поддел (что- то).Подбор слов.- Что можно завязывать? застёгивать? зашнуровывать?- Кого можно одевать? На кого - надевать? Что - поддевать?4. Выделение слов, обозначающих действие, и восстановление рассказа по этим опорным словам :вошли, открыл, достал, надел, застегнул, открыла, достала, завязала, зашнуро­вала.5. Добавление предложения, логически связанного с предыдущимВитя открыл шкафчик. ... Маша достала ботинки. ...Маша и Витя вошли в раздевалку. ... Витя застегнул молнию. ... 6. Итоги занятия.В заключении хочется ещё раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильность звукопроизношения, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность.Для того чтобы связная речь ребёнка смогла приобрести все необходимые для неё качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь сложный, интересный и вполне доступный для него путь.Для эффективного формирования связной речи необходимо обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое наглядное оформление, разнообразные методы и приёмы, закреплять полученные детьми на занятиях навыки связной речи в их повседневной жизни.В детском саду задача формирования связной

Однажды мне позвонил друг и сказал: "Есть ***ня на подзаработать".

"Что за ***ня?"

"Короче, тебе дают особую маечку, разные бумажки, и ты ходишь по Маскве и впариваешь пиплу эти бумажки".

"А за ***?"

"Не за ***, а за бабосы. Это, типо, связным Президента будешь".

Я, конечно, патриот, и поэтому спросил:

"А сколько бабосов?"

"Нормалды", - уклончиво ответил друг.

***

Я ходил по улице и раздавал бумажки. "Поставьте крестики в этой анкете, здесь и здесь, и отошлите эсэмэску Президенту. Он будет рад".

Люди относились с пониманием. Иные - даже нахуй не посылали.

А потом - мною даже заинтересовались. Ко мне подошла компания, где главным был большой толстый парень с портретом Гитлера на футболке. Он - парень, а не Гитлер, - был бритоголовый, как какой-нибудь скинхед. Но я решил, что он просто пиво любит.

Там были еще и другие, и один - с видеокамерой.

"А правда ли, - спросил большой толстый парень, - что вы будете бить фошистов на улице?"

"Нууу..."

Сказать по правде, я ненавижу фошизм. Но люблю себя.

"Вот у Ваших на сайте написано, что вы будете бить фошистов, - не унимался толстяк. - А как вы их будете бить?"

Я подумал: "Чо за, нахуй, засада такая? Мне об то не платили..."

Но мужественно сказал:

"Нууу... если... придется..."

"Вот я фошист, - признался парень, срывая покровы. - Тебе сейчас придется меня бить. Как ты сейчас будешь меня бить?"

Потом он все-таки сжалился и послал меня нахуй. Да, наверно, он был не полный фошист. Толстый, но не полный. Или, может, это я его разубедил и распропагандировал, что он не стал творить зверства гестапо?

Это интервью даже в Интернете показывали.

Потом я вышел на Садовое Кольцо и подошел к черному джипу мерседес-гелендваген. Там за рулем сидел молодой человек в хорошем костюме и благовоспитанной наружности. "Этот - точно не фошист", - подумал я. И обратился к нему:

"Не желаете ли поучаствовать в акции "Связной Президента"?

"Что?" - не расслышал он. Садовое Кольцо издавало ШУМ.

"СВЯЗНОЙ ПРЕЗИДЕНТА!" - прокричал я, пригибаясь ближе.

"ЧТО?"

Я сунул голову в салон: "Связной, говорю, Президента..."

Вжжжж - так поднялось стекло дверцы. Я попал в ловушку и захрипел.

Водитель вышел через другую дверь, обогнул машину и... дальше было очень больно и стыдно, об этом вовсе не надо писать.

Потом он похлопал меня по жопе и сказал вежливым голосом: "Если вы, юноша, связной Президента - передайте ему, пожалуйста, мой привет!"

"А вы фошист?" - спросил я, превозмогая боль и удушье.

"Ну что вы! - обиделся он. - По своим политическим убеждениям я стопроцентный либерал".

Я так и знал! Все либерасты - пидоры позорные!

***

Денег мне так и не заплатили. Но маечку разрешили оставить. Тоже хлеб.

Внимание!При использовании материалов, педагогических разработок, статейОБЯЗАТЕЛЬНА ССЫЛКА НА АВТОРАУчитель-логопед ГБДОУ № 65 "Солнышко" Фрунзенского района СПб Пырлик Оксана Михайловна Я ВАМ РАССКАЖУ (МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР) Пояснительная записка. Одним из направлений в работе с детьми с общим недоразвитием речи является развитие связной речи. Под связной речью понимают цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль /рассказ/. Данная работа – это результат накопленного опыта по развитию у детей с ОНР умения составлять описательные рассказы. Установлено, что детям с ОНР легче составлять описательные рассказы с опорой на зрительный план высказывания. Таким планом может быть схема рассказа. В работе представлены 18 схем описательных рассказов, которые подобраны по основным лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Осень» и т.д. Большие по размеру схемы рассказов предназначены для подгрупповых занятий. Маленькие схемы целесообразно использовать для индивидуальной работы с ребёнком. Каждый ребёнок самостоятельно выбирает о каком предмете он будет рассказывать по схеме. Далее ребёнок раскрашивает свою схему рассказа и составляет по ней рассказ-описание о предмете, явлении природы. В работе также представлены вопросы к схеме рассказа и примерный рассказ по данной схеме. Рассказ "Овощи" Вопросы к схеме рассказа «Овощи»1. Что это?2. Где растут овощи? /в огороде на грядках /3. Какой цвет?4. Какая форма?5. Какой вкус?6. Что можно приготовить из овощей?7. Любишь ты овощи есть или нет? Почему? Примерный рассказ «Морковь»Морковь - это овощ. Морковь растёт в огороде на грядках. Морковь оранжевого цвета, а по форме напоминает треугольник. Морковь - вкусная, сладкая, сочная, в ней много витаминов. Из моркови можно приготовить салат, пюре, её добавляют в суп, борщ или щи. Из моркови выжимают морковный сок. Я люблю морковь, потому что она очень вкусная и полезная. Рассказ "Фрукты" Вопросы к схеме рассказа «Фрукты»1. Что это?2. Где растут эти фрукты? /в саду, в южных странах.../3. Какой цвет?4. Какая форма?5. Какой вкус?6. Что можно приготовить из фруктов?7. Любишь ты фрукты есть или нет? Почему?Примерный рассказ «Яблоки»Яблоки - это фрукты. Яблоки растут на деревьях в саду. Яблоки бывают красного, зелёного, жёлтого цвета. Они круглые или овальные. Яблоки - сочные, сладкие или кисло-сладкие на вкус. Из яблок можно выжать яблочный сок, сварить варенье, компот, а можно приготовить яблочное пюре. Я люблю яблоки, потому что они вкусные и полезные.